班中最可爱的孩子：我们班的“大王”

大班的欢欢，人高马大，家长的百般宠爱，变成了我们班上的“大王”。瞧，值日生分发玩具了，他却一个箭步窜过来，抢过玩具筐给小朋友发放玩具；集体教育课上，他抢过别人的头饰戴在自己头上；户外活动了，小朋友们不愿和他游戏，他就跑到每一组捣乱；入厕了，小朋友们都在排队，依次入厕，他却像没听见似的，不排队，早就去入厕了；画画时，自己还没有画完，就因为别人看他的画，他便顺手撕掉别人的画------。一日里，到处都是对他的告状声，为此，老师们也是大伤脑筋。

一天，我正在自然角补种死掉的花草，正当我把小花放入花盆时，一只小手扶住了小花。我抬头一看，原来是欢欢不知从哪儿冒出来，我诧异的看了他一眼，笑着说了声“谢谢”。他扶着，我埋土，小花很快就种好了。当我收拾完毕，正准备取水浇花时，欢欢已端来半杯水，霎时，我改变了对欢欢的看法：他虽然不守纪律、不认真学习，但他也很聪明能干，一旦有机会表现，得到老师的器重，也是一个听话的好孩子。对他的做法我及时给于表扬，并让他当上了老师的小助手，班里无论是大、入党申请书小事，都让他带头去做，渐渐地他变得乖巧了，成了一个懂事的好孩子。

这正如霍华德﹒加德纳所说：“如果我们以多元智能的观点来看待孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”欢欢的表现也正是如此，他虽然自控能力差，爱调皮捣蛋，但是我们不能用一个标准去衡量他，没有教不好的孩子，只有不会教的老师，每个孩子都有独特的益智表现，只要我们以每个孩子的智能标准去评价他，会发现每个孩子都是美丽的，都是可以培养的，通过多元智能这面镜子，教师会看得到每个孩子的闪光点，有了这样积极的儿童观，教师就会有意识避免消极的教育行为。