两小儿辩日，通过两个小儿从日常的现象中仔细观察，并得出结论，这种精神是可贵的，敢于质疑，坚持己见。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，以下是细致的小编为大家收集的两小儿辩日教案【优秀11篇】，仅供借鉴，希望大家能够喜欢。
九年义务教育阶段的语文课程，应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。
古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。本文的人文内涵基本上有两种理解：赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”；或肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威。课堂上学生的感悟都没有错，因为教师特别注重学生掌握知识的生成过程，强化了学生体验、感悟、情感目标的生成，让学生成为了学习的真正主人。
教者善教。从警句入手，激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上对阅读文本重新加工改组，通过多种形式的读、演、练，让学生直接接触语言材料，充分感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融，富有成效地培养了学生的阅读能力、审美能力及口语交际能力。
教学中学路分明。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、脑想、口读、身演、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。
教学从整体到具体，再回到整体，思路流畅，脉络清晰。
我国教育家叶圣陶曾经指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作为《初中学生“读写创”教学研究》实验课题的成员，教者注重了引导学生入知识之门，上科学之路，学会如何学习。改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识，这节课还是可圈可点的。
教学目标：
1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。
2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。
3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。
教学重点：
有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。
教学难点：
感知寓意，体会学无止境的道理。
教具准备：
孔子图片、课件、学生搜集的材料。
教学过程：
一、谈话引入：
1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？
2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的第三篇《两小儿辩日》
3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。
二、反复诵读，疏通文章。
1、畅谈感受，明确方向。
（1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解————）
（2）你打算用什么样的方法来解决？
（回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺———）
（学生总结后，课件出示读书方法）
2、合作学习，疏通文章。
（1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。
（2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。
3、检查读书情况。
（1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨）
（2）齐读，读出古文的韵律美。
（3）说说课文的大概内容。
过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？（课件出示问题）
三、品读课文，感悟寓意。
1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。
2、小组交流自学所得
3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。
4、怎样理解“笑”字。
5、用自己的话说说文章的大意。
过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？
6、分角色朗读课文。
7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。
四、联系实际，读写结合。
师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？
1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。
2、学生写话。
3、交流汇报，师生评价。
4、此时，?
1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？
2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？
（学生读课外搜集的有关这方面的材料）
3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？
4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？
5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。
人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！
6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。
教学目标
1．学会“盂、孰、汝”3个字，会写“盂、孰”2个字。
2．根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3．理解重点词句，领悟课文所表达的意思。
4．指导学生朗读、背诵课文。
5．体会两小儿善于观察，善于思考、善于质疑的品质，懂得认识自然，探索客观真理，要敢于独立思考、大胆地质疑。
6．感悟宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。
教学重点：正确、流利地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。
教学难点：参考注释读懂每句活的意思。
课时安排：一课时。
教学准备
1．生字新词卡片。
2．搜集有关太阳离我们远近的科学资料。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
我们中华民族是古老的民族，有着悠久的文化，我们有举世闻名的古代“四大发明”，有着无数的善于观察，勤于思索、勇于创造的古代科学家、发明家。我们的古人是有着无穷的聪明智慧的。你听，有两个古代的小孩儿，他们在为太阳争论起来了。
二、初读课文，读正确流利
1．教师范读课文。
2．学生初读课文，指出朗读有困难的地方。教师帮助解决。
3．再读课文，读正确流利。
三、结合注释，疏通文意
1．学生自学。
⑴先找出不理解的词、句，在文中记下来。
⑵通过看注释、查字典理解它们的意思；如果还有不理解的就记下来。⑶小组内交流讨论：讲自己对词和句子的理解，再连起来说一说课文的内容；对不理解的地方共同讨论解决。
2．全班交流，理解大意。
⑴学生汇报自学结果，老师对难理解的词句或学生理解有误的地方给以点拨指正。
⑵能把每句话的意思连起来，说说课文的内容。
⑶在理解课文内容的基础上，有感情地朗读，还可以分角色读；通过读来展示自己对课文的理解。
3．教师点拨。
①孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
辩斗：辩论，争辩。其：他们（指两小儿）。故：缘故，原因。
句意：有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。
②一儿日：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
以：认为。去：距离。日中：正午，中午。
句意：一个小孩儿说：“我认为太阳刚出来时离人近一些，而中午时离人远一些。”
③一儿以日初出远，而日中时近也。
句意：另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而中午时离人近。
④一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
及：到。盂：古代盛饮食的圆口器皿。为：是。乎：是文言助词，表示疑问。
句意：第一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候像车上的篷盖一样大，到了中午却像盘子一样小，这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？”
⑤一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
沧沧凉凉：形容清凉的感觉。探汤：把手伸到热水里去。汤，热水。句意：另一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样暖和，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？”
⑥孔子不能决也。
决：裁决，判断。
句意：孔子也不能判断谁是正确或错误。
⑦两小儿笑日：“孰为汝多知乎？”
孰：谁。汝：你。知：同“智”，智慧。
句意：两个小孩儿笑着说：“谁说你的知识渊博呢？”
四、再读课文，理解内容
1．文章的主要内容。
孔子在路上遇到两个站孩儿在争论太阳什么时候离人近，什么时候离人远。双方各有根据，争执一下，连孔子也无法裁决。
2．文章层次。
第一段（第1自然段）：写孔子看见两小儿在争辩，向他们询问原因。
第二段（第2—5自然段）：重点叙述了两小儿是怎样争辩的。第一层（第2、3自然段）：写两小儿各自的观点。
第二层（第4、5自然段）：写两小儿各自的理由和依据。
第三段（第6、7自然段）：写孔子和两小儿的态度。
3．再读课文，体会辩斗过程。
（1）对于太阳在不同时间、距离地球远近这一问题，两小儿提出了两种截然不同的观点，并且都从日常生活中找出有力的证据来证明自己的观点是正确的，他们谁也不让准，最后请孔子裁决，可博学的孔子却也无法作出判断。看来，这是一场势力相当的辩斗，让我们用朗读再现当时两小儿辩日时的精彩。
（2）分角色指名朗读课文。
（3）学生分组分角色再读课文。
①师：两小儿都找理由来证明自已的观点是正确的。（生读）
②师：两小儿毫不相让，据理力争。（生读）
③师：两小儿越争越激动，坚持己见。（生读）
（4）师：两小儿你争我辩，双方相持不下，只好请博学的孔子来裁决，但出乎他们意料的是，孔子这么有学问、有智慧的人却也不知道这个问题，当孔子不能决也时，两小儿便情不自禁地笑曰——（生齐读最后两小儿说的话）。
四、明理启智，引导探究
1．读了这篇课文后，你明白了什么？
（1）学生畅所欲言。
（2）教师归纳。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，以及孔子实事求是的态度。
2．引导探究：在两千多年前，圣人孔子无法裁决的问题，到了科学技术迅猛发展的今天，你能否为两小儿的说法做一个公平的裁决呢？让他们心服口服。
从科学角度来说，文中两小儿的说法都是不对的。因为实际上，早晨与中午的太阳距离地球的远近是一样的。（具体理由略）
六、课堂小结
大自然充满奥秘，看似平常的自然现象都蕴含着丰富而有趣的科学知识，只要我们善于观察，善于发现，用心思考，努力探究，大自然就会带给我们许多惊喜、许多收获，你会感受到我们的身边处处有科学，我们一直与科学为伴。
七、作业设计
l．比一比，再组词。
辩（）盂
（）孰（）
辨（）孟
（）熟（）
2．背诵课文内容。
【教学目标】
一、知识目标
１、掌握下列词字句的读音和意思
东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎
２、了解相关文学常识知识。
二、能力目标
１、培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。
２、培养学生的思维能力，分析理解故事所深含的道理。
三、情感目标
１、学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
２、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。
【学法引导】
１、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合印发练习引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。
２、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。
３、掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。
【重点、难点及解决办法】
１、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。
２、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。
解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。
【课时安排】
１课时
【教具学具准备】
１、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练习等打印资料。
２、多媒体课件
【师生互动活动设计】
１、指导学生反复朗读文章。
２、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。
３、指导学生分角色朗读文章，力争达到当堂背诵。
４、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理，鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟，如:两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小孩提出的问题，不知为不知，实事求是。
５、课后扩展:安排一节语文时间活动，表演《新编两小儿辩日》。
【教学步骤】
１、文学常识及字词读音。
２、熟读理解文章。
３、分析故事所深含的道理。
４、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。
５、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水平。
【教学过程】
一、导语
同学们学习历史都知道，春秋战国时期有一位大学问家──孔子，他博学多闻，懂得很多深刻的道理，但现在有这么一个问题，连孔子这样的大学问家都无法判断解决，这是个什么样的问题呢？现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的。
多媒体出示课题──《两小儿辩日》
二、整体感知
１、解题
⑴初读题目能获悉什么信息？
⑵两个小孩在争论关于太阳的什么问题？
２、大家课前初看课文，感觉遇到了什么困难？你打算用什么方法解决？
困难:难读，有些词语难理解。
解决方法:多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。（多媒体显示“方法指导”）
３、分别范读，扫清生字障碍，读通读顺课文
４、在理解的基础上试着复述课文
５、解析课文
⑴两小儿在争论太阳的什么？（太阳大小、太阳冷热、太阳远近、其它？?）（多媒体出示“问题”）
⑵文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？（多媒体出示）
初出日中
小儿甲：近（大如车盖）远（小如盘盂）
（以太阳大小判断离人远近）
小儿乙：远（沧沧凉凉）近（热如探汤）
（以感觉冷热判断离人远近）
结果：孔子不能决也。
三、朗读背诵，深入探讨
１、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙
２、探讨：（多媒体出示问题）
⑴对于两小儿辩日，孔子这么大个学问家也不能决也，说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？
教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨中午太阳是一样的距离。（参考所发资料）
⑵读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨）
从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。
从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。
３、再次朗读课文，背诵课文
四、创作实践
假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。
注：①分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练习创造性表演。
②组织交流，一小组表演，其他同学做评委。
五、总结
通过本课学习，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学习古人的优秀品质。
六、布置作业，拓展迁移
１、熟读背诵课文，复习重点文言实词的读音和意思。
２、拓展迁移《庄子刺虎》（印发资料）
板书设计：
初出日中小儿甲：近（大如车盖）远（小如盘盂）（以太阳大小判断离人远近）小儿乙：远（沧沧凉凉）近（热如探汤）
（以感觉冷热判断离人远近）
结果：孔子不能决也。
【教学目标】
1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。
2、能准确、流畅、有感情地朗读课文，背诵并复述故事，能根据角色演绎故事。
3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
【教学准备】
自制课件。
【教学课时】
一课时。
【设计特色】
“读书百遍，其义自见。”创设多种情景激发学生读文，以读促思，以读悟文。
【教学过程】
一、谈话导入（2分钟）
1、背诵古诗《望庐山瀑布》。
2、引用古文“知之为知之，不知为不知，是知也。”古诗、古文与我们现在常读的文章是不同的。今天我们一起第一次学习一篇古文《两小儿辩日》。（板题）
二、读通读懂课文，整体感知（1０分钟）
1、范读全文。
2、生跟读全文。
3、师领读全文。
4、生质疑：
日与曰（一个胖点儿、一个瘦点儿）智与知（通假字）
5、借助注释自读课文，理解大意。提问：这个故事里有几个人物？是哪几个人物？
三、扮演角色，感悟课文（1８分钟）
过渡：两个小孩和孔子之间发生了这样一个故事：两小孩先在讨论问题，孔子介入……
1、师生分角色读文两遍。老师相机指导。
2、生四人小组分角色读文两遍：
（二个人读叙述语言，两个人各读一小儿，第一遍强调语气，第二遍带上动作。）
3、四人表演读一次，众生评议。
4、生上台对话一次，众生旁白：
过渡：我觉得两个都学得有板有眼，但这毕竟是古文。能不能把它变成自己的话，不背课文，有没有难度？
5、生思考后，上台表演两次，师充当孔子。（相机指导词语的理解。）
四、拓展延伸，辨别明理（1０分钟）
过渡：现在咱们来想一想，两小孩争执激烈，他们各自的理由是什么？为什么他们坚持自己的看法呢？
1、生自由发言，师相机板书：
早晨：近大远凉
中午：远小近热
师过渡：这毕竟是两千五百多年前的一场辩论，如果现在我们做第三个小孩，第四个小孩，参与这场辩论，你有什么道理来讲。
2、扮演角色，试着辩论：
师过渡：两千多年前的辩论，我们参与了，但是我知道，这个问题呀很难辩明白，如果让现代的科学家去辩，可能也很难说清楚，不要紧。我们现在来讨论一个新的问题，你们觉得这两小孩或者孔子身上有什么值得我们学习的吗？
3、生自由谈学习收获：
（善于思考、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。）
师过渡：刚才本人扮演孔子，我觉得我身上也有一点优点，刚才对大家说了，“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子不能决没有装懂，这是一种实事求是的态度。孔子在这一点上，是否值得我们学习？好！我们再一起把课文读一遍。
4、师生齐读课文。
5、课外拓展：
这场辩论到此结束，同学们回去后如果有兴趣，可以再查阅相关的资料，看看太阳究竟什么时候离我们近。
之二
佚名
在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。
一、引课激疑
在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明……(板书：辩)
大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个“辩”字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个“辩”字你想知道些什么问题？
(由“辩”这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。)
二、定向研法
看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？
那么，? (生读)感觉如何，有什么收获？
读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，? (师范读)听懂些什么吗？
(必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进行，效果会更好。)
2、领读试读
来，先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。
下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。(生自由读，这里要给足时间。)
3、讨论读法→练读→评读
读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓励生畅所欲言)书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。
(使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。)
4、合作译文
文章的大概意思差不多读懂了，能把原文翻译一下吗？大胆地告诉老师译文中有什么困难？
（刚才大家纠出了一群小坏蛋，这是我们译文中的拦路虎，害怕吗？好，下面我们就封杀拦路虎！）老师已把文章和注解搬到了屏幕上(课件)。下面我们来个小比赛，看看谁自学得好自学得快。试着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上记号，可以和同桌商量解决。
男读女译→女读男译→师读生译
(一遍遍不同形式地翻译，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。)
四、合作汇报
好，老师还有一个难题，(发表)生看看难不难，但老师的要求可有点难，请注意看要求(课件)：
四人一小组合作填写，共同汇报。但四个人必须用四种方式填写表格：1 用一个字填写；2用现代语言填写；3用原文填写；4 口头叙述。
日始出时日中时
人物观点理由观点理由
小儿甲
小儿乙
(小组合作一表四填，一举多得，既有读文译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现。)
五、诵读表演
师生分角色→分组分角色
下面我们分角色朗读，女生扮“一小儿”，男生扮“另一小儿”，老师读旁白，咱们看看哪“一小儿”读得好。男女生不分上下，我们再分级分角色比赛比赛。
(此环节是朗读的基础，重点指导语气)
读得不错，下面请两位同学上台来演一演，其它同学呢，任务就更重了——做导演。既然是导演，就要认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子(孔子本身就是老师吗)，下面我再代表《两小儿辩日》电视剧剧组在你们中间招聘两名优秀演员和一名解说员，有意者速来报名。(指名并征求分工完毕)
第一次排练我们先用现代话演，这叫《新两小儿辩日》，其它同学别忘了你是导演。当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停，给予指导。注意，排练开始！
如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，先小组试一试。
(表演时揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫。)
现在，谁能把这篇课文背一背呢？不要急着说自己不行，先试着嘀咕一遍，试试再说吗。
好，谁敢站起来跟老师一起背一遍。
(使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。)
如果你是孔子，你会如何回答？(到底一日内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何办法？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释，或者用老师这儿的“太阳”（篮球）和“地球”（乒乓球）来做以解释。
六、自评自结
学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？
(使学生从故事和人物身上受到启发，由所查资料初步了解孔圣人，以激发学生民族自豪感。)
回忆这堂课，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地说一说：
1、本课学习重点是什么？
2、这节课学习过程有几个环节？
3、本节课的重点你掌握得如何？
(有总结才会有发展，及时的反馈强化有助于知识的形成与方法的掌握。)
七、探究作业：
1、把《两小儿辩日》这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。(必做)
2、试着翻译下列句子：(努力做)
(1) 三人行，必有我师。
(2) 读书百遍，其义自见。
(3) 温故而知新。
(4) 学而时习之。
(5) (简单古文)
教学目标：
1、能根据课后注释及工具书疏通文章。理解字词古今不同含义，如语气词“乎”“去”“汤”等。
2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。
3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学步骤：
一。导入新课：
提问：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。
孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。（板书课题，解释课题——两小儿讨论关于太阳的问题。）
附注：
（1）【原文】子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”
1.学生根据注释，在小组合作中读懂为本。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。
3.理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
一、激趣谈话，读题质疑
师：（教师手拿一张精美的新年贺卡）同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？
生：我认为应该送。送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。
师：观点明确，理由充分。（板书：观点 理由）
生：我认为不应该送。因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张就得几百块，这几百块钱干点什么不好？
师：真是个知道节俭的好孩子。
生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。
生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。
师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习《两小儿辩日》。（板书课题）大家观察“辩”的字形，说说这个字是什么意思？
生：我认为是争辩的意思。
生：还可能是辩论的意思。
师：谁能试着说说课题是什么意思？
生：两个小孩辩论太阳。
二、初步感知，读懂观点
师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家打开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文言文的节奏。（教师配乐范读）
师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。（学生自由读课文）
师：谁愿意把课文读给大家听？（指5名学生分节读）
师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。（有2名学生站起来）真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读（学生领读）
师：读得字正腔圆，明白什意思吗？
生：有的明白，有的不明白。
师：用什么办法才能读懂呢？
生：课文下面有注释，可以看注释。
师：这是个好办法。
生：还可以在小组内交流，或者问老师。
师：你真会学习。好，请同学们先对照注释自学，把读不懂的地方画出来，然后带着收获和问题在小组内交流。（学生自学、交流，教师深入小组内指导）
师：读懂了吗？
生：读懂了。
师：老师想考考大家，行吗？
生：行。
师：请大家用不同的符号，分别把两个孩子的观点和理由画出来。
生：默读课文画句子。
师：谁能说说两个孩子的观点各是什么？
生：一个孩子的观点是“我以日始初时去人近，而日终时远也”，另一个孩子的观点是“日出初远，而日终时近也”。
师：请大家看屏幕，男生读第一个孩子的观点，女生读第二个孩子的观点。第一个孩子认为——
男生：（齐）“日始初时去人近，而日中时远也。”
师：第二个孩子认为——
女生：（齐）“日出初远，而日中时近也。”
师：什么意思呀？
生：第一个孩子认为：太阳刚出升的时候离人近，而中午的时候离人远；而第二个孩子认为：太阳早晨离人远，而中午的时候离人近。
师：我们可以把第一个孩子的观点概括为“早近午远”（板书），第二个孩子的观点呢？
生：（齐）早远午近。
三、细品深究，读懂理由
师：他们的观点截然相反，只有观点还不行，还要以理服人。请同学桌合作读两个孩子的理由，再仔细看看注释，说说他们的理由各是什么？（学生自由读课文）
生：第一个孩子的理由是“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：能给大家说说什么意思吗？
生：太阳刚出来的时候像车盖那么大。等到中午，就像盘子一样大，这不就是远的小而近的大吗？
师：第一个个孩子的理由我们可以概括为“早大午小”（板书）第二个孩子的理由呢？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：说说什么意思？
生：太阳刚出来的时候感觉很凉爽，而到了中午热得像把手伸到了热水里，这不是近的时候热，远的时候凉吗？
师：能试着概括下吗？
生：早凉午热（板书）
师：有这种感觉吗？
生：（齐）有。
师：看着大屏幕，我们再来读一读这两个孩子的理由。认为太阳早近午远的，是因为——
生：（齐）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：认为太阳早远午近的，是因为——
生：（齐）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：两小儿各执一辞，互不相让，就来向孔子请教，结果如何呢？
生：孔子也无法决断谁对谁错。两个小孩笑话孔子说：“谁说你懂得很多啊？”
四、辩论“远近”，深化文本
师：两小儿各执己见，连孔子都无法判定孰是孰非，同学们，老师想听听你们的意见。
生1：我
师：你能够结合生活经验理解，很会学习。还有不同看法吗？
生2：我支持第二个孩子的观?
师：老师也有这种感觉，就是我们常说的烈日当头照！
生3：我认为太阳早上和中午距离人的远近都是一样的。
师：你又提出了一个新看法，能说说原因吗？
生：因为早上太阳有房屋、树木的衬托，所以显得大；而中午是在天空中看太阳，所以显得小。
师：也就是说大小是因为参照物不同，与远近无关，有道理。
五、整合文本，拓展延伸
师：其实关于太阳距离地球的远近，太阳本身的温度和大小，在上学期学的《太阳》一课中已经有所了解。（多媒体出示《太阳》节选）请大家自由读一读。
师：读过《太阳》一文中的几段，你都知道什么了？
生：太阳距地球有1.5亿公里远，有130万个地球那么大，太阳的表面温度有6000度，中心温度大约是表面温度的3000倍。
师：那大约是多少度？
生：（齐）大约1800万度。
师：从科学的角度看，太阳与地球的远近，它本身的大小和温度在一天的时间里变不变？
生：（齐）不变。
师：那么，两小儿所说的太阳“早大午小”和“早凉午热”又是怎么回事呢？这两个问题很值得研究。下面请同学们利用你查找的资料，结合你的生活经验，在小组内研究研究这两个问题，一会可以说一说，也可以演一演。（学生小给合作探究问题）
师：谁对第一个问感兴趣？
生：因为早晨太阳刚升起来，有房屋、树木、山的衬托，所以显得比较大；而到了中午，太阳在天空中，天空特别广阔，所以太阳显得比较小。
师：也就是说因为参照物不同，让人产生了视觉错误。请同学们仔细观察这两幅图（多媒体出示），看上去中间的两个圈哪个大？
生：第一幅图中的圆圈大。
师：实际呢？（课件演示：移动第一个圆圈与第二个圆圈重合）你们为什么会产生错觉呢？
生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圈，所以看上去第一个圆大。
师：说得真好！我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢？
生：老师，我想和同学通过演示，说明这个问题。
师：好！快来吧！
生：假如我是地球，同学是太阳，我围绕同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。人继续转，到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球，所以感到凉爽；我继续转，到了中午，太阳直射地球，加上吸收的热量，所以人们感到热。
师：你们演示得真直观，大家对两位同学表示感谢。这么复杂的问题被两位同学直观地演出来了，谁能再把它说明白，为什么会早凉午热？
生：地球白天吸收的热量在夜里都散发掉了，早上太阳又只能斜射地球，所以感觉特别凉爽；到了中午太阳直射地球，加上吸收一上午的热量，所以感觉特别热。
师：同学们演得形象，说得更明白。
六、创造表演，激思促写
师：你们可真了不起，孔子不知道的问题，你们都能清楚地说出来。老师佩服你们，孔子更欣赏你们。他老人家乘着时空隧道来到了我们的课堂，你们看孔子在哪呢？谁最像？
生：（四处寻找）老师最像。
师：我不敢和孔子相比，但十分崇拜这位“万世先师”，所以选择当老师。老师想扮演孔子行不行？
生：（齐）行。
师：谁想扮演两小儿？
生：高举小手，跃跃欲试。
师：要想演好两小儿，得对课文非常熟悉，最好能背下来。老师给大家三分钟准备。
生：自由练习背诵。（请2名学生，师生合作表演）
全班：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
师：何故争斗？
生1：我以是始出时去人近，而日中时远也。
生2：我以日初出远，而日中时近也。
师：何故如是曰？为什么这么说呢？
生1：我的理由是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘，此不为远者小而近者大乎？”
生2：我的理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：吾不能决也。
生：（笑）孰为汝多知乎？
师：哎呀！他们两个笑话我了。
生：大笑。
师：我是谁呀？
生：（齐）孔子。
师：我可是大思想家，教育家，他们两个敢笑我，对这事你们有什么看法？把自己最想说的几句话写下来。可以对孔子说，也可以对两小儿说，还可以对自己说……
生1：我想对两小儿说：观察事物要注意实质，不要被表面现象所迷惑，更不要以偏概全。
师：你的话真的哲理。
生2：我想对自己说：现在的科学是飞速发展的，所以我现在一定要好好学习，去解开像两小儿和孔子指出的这样的问题。
生3：我想对孔子说：孔子你好笨哪，连现在的潮流教赶不上，所以我希望孔子多学点，让大脑更充实一点。
师：同这认为孔子笨，你们同意吗？
生：不同意。
师：为什么那么简单的问题，孔子却答不上来呢？
生：因为那时候科技还不发达，人类还没发明望远镜，不知道太阳是一个什么样的球体，也不知道它是怎么运行的。
师：也就是说在当时解决不了是正常的，作为一个大教育家，思想家，能实事求是地说自己解决不了，这正是孔子思想的真实写照。（出示名言）
1.知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。
—— 孔子
2.既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧！
——郭沫若
师：请大家和老师一起读这两条名言，相信你会得到更多的启示。
生：诵读名言。
师：愿同学们在生活中，在学习上能象这两位学者说的那样实事求是，努力求索。下课！
附：板书设计
两小儿辩日
观点 理由
早近午远 早大午小
早远午近 早凉午热
一、重视指导学生有效读书
教学中有教师的范读，学生的自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，可谓书声朗朗。学生读得充分，但不死板，读出了层次，读出了效率。学生是在多彩的读书活动中自主读懂了文本的意思，可以说这是有效读书。
二、重视整合有益课程资源
教师关注学生的已有知识经验，把学过的《太阳》一文与《两小儿辩日》有机整合，补充了文本的不足。学生课前也查阅了相关资料，为探究提供必要的基础。
三、重视转变习学方式
转变学习方式是新课程的重要任务，课堂上教师运用读书，讨论，写话，表演等多种学习方式，让学生在多元的活动中快乐学习。
设计理念：
阅读教学的过程是文本、学生、教师之间积极主动的对话过程。教学过程中应体现
教学目标：
1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。
2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。
3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。
教学重点：有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。
教学难点：感知寓意，体会学无止境的道理。
教具准备：孔子图片、课件、学生搜集的材料。
教学过程：
一、谈话引入：
1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？
2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的第三篇《两小儿辩日》
3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。
二、反复诵读，疏通文章。
1、畅谈感受，明确方向。
（1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解----）
（2）你打算用什么样的方法来解决？
（回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺---）
（学生总结后，课件出示读书方法）
2、合作学习，疏通文章。
（1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。
（2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。
3、检查读书情况。
（1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨）
（2）齐读，读出古文的韵律美。
（3）说说课文的大概内容。
过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？(课件出示问题)
三、品读课文，感悟寓意。
1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。
2、小组交流自学所得
3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。
4、怎样理解“笑”字。
5、用自己的话说说文章的大意。
过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？
6、分角色朗读课文。
7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。
四、联系实际，读写结合。
师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？
1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。
2、学生写话。
3、交流汇报，师生评价。
4、此时，?
1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？
2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？
（学生读课外搜集的有关这方面的材料）
3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？
4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？
5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。
人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！
6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。
六、作业：
1、有感情的背诵课文。
2、想你的亲朋讲述《两小儿辩日》的故事，听听他们的评价。
附：板书
两小儿辩日
近（大） 远（小）
故 不能决
远（凉） 近（热）